CONDICIONES DEL PROYECTO ABP

A continuación se relacionan las condiciones del proyecto a plantear en el aula y su grado de cumplimiento de las exigencias demandadas por la metodología ABP

1.- ESTABLECE A QUÉ ALUMNADO VA DIRIGIDO.-

Como bien se indica en la página de presentación del blog el proyecto se dirige a alumnos de 3º PMAR, cuyo perfil de orientación medio es titular en un 4º Tecnológico o titular pasando a una FP Básica. En cualquiera de los dos casos con este proyecto desarrollarán competencias necesarias para superar sus futuros retos sea en 4º Teconológico o en FP.

El IESO Iñaki Ochoa de Olza está en uno de los barrios periféricos de Pamplona y es un Insituto Público, por lo que el contexto económico del alumnado es de familias con un nivel de rente medio-bajo o bajo. Además el porcentaje de alumnos inmigrantes por aula viene a superar de media el 25%, algunos de ellos con problemas de aprendizaje del castellano.

2.- DEFINE EL RETO Y EL PRODUCTO FINAL

El reto que se plantea a los alumnos es que sondeen que déficit o necesidad tienen en sus viviendas que se pueda ver satisfecha con un mueble y a continuación crear dicho mueble de una manera personalizada, económica y medioambientalmente sostenible.

Se espera de los alumnos dos productos finales:

- El propio mueble

- La generación de contenido para un blog y una exposición divulgativos.

AUTENTICIDAD DEL PROYECTO

El perfil medio del alumnado PMAR es de alumnos con dificultades en el aprendizaje sobre todo de materias teóricas, siendo el ámbito tecnológico y de taller en el que generalmente se encuentran más relajados y más dispuestos a demostrar que el trabajo con sus manos les reporta sus mejores resultados académicos. 

Planteándoles un proyecto que pueda satisfacer una necesidad concreta y propia el alumnado se ve más motivado que con otros proyectos genéricos.

Además tras la visita al Centro de Recuperación de los Traperos de Emaús de Sarasa (Navarra) donde vienen desarrollando una actividad similar planteada en el taller, por la que se saca un rendimiento económico (allí revalorizan muebles y electrodomésticos que luego venden) el alumnado verá también una validez real del proyecto y que con él podrá desarrollar competencias y habilidades que le podrán servir para su futuro laboral.

Además el proyecto hace hincapié en temas muy actuales como el medioambiente o la reducción en la genración de residuos sólidos urbanos.

3.- ESPECIFICACIÓN DE LAS TAREAS PARA SU RESOLUCIÓN

En la página de programación del proyecto y actividades se van desgranando sesión a sesión los contenidos a tratar por el profesor, las actividades a realizar en el aula y las tareas a preparar en casa. En la misma página se muestra un enlace para bajarse la programación de las 15 sesiones de duración estimada del proyecto. Se pueden descargar en el siguiente ENLACE

También se especifica de forma narrada en la entrada primera del blog (MESILLA CON CAJA DE FRUTAS) la consecución de tareas específicas a cada proyecto específico que podría diseñar el profesor para cada uno de sus alumnos en función de sus habilidades y del proyecto que estén desarrollando.

CAPACIDAD DE ELEGIR DE LOS ALUMNOS

En este proyecto son los alumnos los que toman la mayoría de las decisiones, quedando el profesor en mero "acompañante" que los va dirigiendo o les va aportando herramientas de trabajo o visiones diferenciadas.

Son los alumnos los que sondean sus necesidades, son los alumnos los que eligen el mueble a realizar, los que dibujan sus primeros croquis y los últimos, son los que buscan información necesaria en internet, libros o revistas, son los que eligen los materiales, los que lo construyen y los que también defienden y explican su proyecto (sea verbalmente o a través del blog del taller)

Los alumnos también trabajan de forma autónoma en su mesa con su propio proyecto siendo el profesor el que pasa una vez por sesión para fiscalizar el trabajo del alumno.

4.- RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO Y EL CURRÍCULO

Los contenidos temporalizados por evaluaciones para 3º PMAR en el IESO Ochoa de Olza fijan para la 3ª Evaluación son:

-  trabajar la expresión gráfica, cosa que se trabaja pidiendo al alumno en varias ocasiones que lleve a cabo croquis acotados y perspectivas de sus ideas y de la solución final

- Infomática, trabajándose en la búsqueda por internet de soluciones a los problemas, instándole al alumno a que lleve actualizado un portafolio digital del proyecto y exigiéndole como uno de los productos finales una entrada en el blog resumiendo todo el proceso creativo del alumno con su mueble.

- Trabajar en un proyecto de larga duracción en el que se desarrollen de manera transversal todas las competencias (comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básiccas en ciencia y tecnología, competencia digital, aprender a aprender, comeptencias sociales y cívicas, sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, conciencia y expresiones culturales. Todo esto queda redactado y justicado en la página de presentación del proyecto en el blog. ENLACE. De la misma manera la rúbrica a utilizar para evaluar al alumnado también se basa en dichas competencias. (ENLACE)

5.- AGRUPAMIENTOS EN PROYECTO

Se considera óptimo para este proyecto que el alumno trabaje sólo en su mueble, de manera que sea consciente de la responsabilidad total y absoluta de su trabajo. De esta manera al alumno se le estará exigiendo mayor nivel de competencia en la toma de decisiones, lo que le desarrollará más el juicio crítico. No obstante en el diseño básico de la programación del proyecto y actividades se hace hincapié en varias ocasiones en la necesidad de que las críticas se hagan de manera pública para toda la clase, involucrando a todos los alumnos en los razonamientos de los proyectos de los otros. También se indica que cuando el alumno trabaje solo es bueno que durante 5-10 minutos deambule por el resto de mesas viendo qué es lo que hace el resto de los compañeros.

6.- REALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO

En la página del blog, el diseño básico de la programación del proyecto y actividades, se hace hincapié en varias ocasiones en la necesidad de que las críticas se hagan de manera pública para toda la clase, involucrando a todos los alumnos en los razonamientos de los proyectos del resto de compañeros, incitándoles a aportar su juicio crítico sobre el trabajo del compañero que expone. Creo que en casi todas las sesiones se indica tiempo dedicado a la crítica del proyecto, ya sea de manera individual o colectiva.

También se indica en la Sesión nº 10 de la programación: "Cada alumno deberá exponer su trabajo según el formato del ELEVATOR PITCH (en dos minutos) dejando 8 minutos para las preguntas, críticas y aportaciones de los demás a las que deberá responder el presentador. De la crítica se ha de salir con ideas para la revisión y mejora de ese primer mueble que sirva para mejorar el prototipo o para desarrollar uno nuevo en otro nivel de dificultad".

7.- EL USO DE LAS TIC´s Y OTROS RECURSOS

En la página del blog, el diseño básico de la programación del proyecto y actividades, se especifican las TIC´s como una de las herramientas necesarias para la documentación e investigación de las posibles soluciones a los problemas que vayan surgiendo con la definición del modelo del mueble.

También se les insta a los alumnos a que lleven un portafolio digital en el que ir almacenando toda la documentación generada y de apoyo.

Además se establece que las TIC´s sean estrictamente necesarias para la consecución del proyecto, dado que uno de los productos del proyecto sean las entradas al blog desde el que estoy escribiendo.

8.- PLAN DE DIFUSIÓN DEL PROYECTO Y DEL PRODUCTO FINAL

En las últimas sesiones de la programación, tal y como aparece en la página del blog: el diseño básico de la programación del proyecto y actividades, se especifica el plan de difusión del proyecto y del producto final, de la siguiente manera:

- 10º EXPOSICIÓN Y CRÍTICA COLECTIVA EN EL AULA (1 o 2 sesiones)

11ª EXPOSICIÓN MEDIANTE ENTRADAS EN EL BLOG DEL TALLER DE PROYECTOS DE CADA UNO DE LOS PROYECTOS

12ª EXPOSICIÓN EN EL HALL DEL IESO

Para ver un ejemplo completo del proceso de indagación, de cómo se ha trabajado y qué se ha aprendido se ha redactado una entrada al blog según lo que podría escribir y publicar un hipotético alumno de mi 3º PMAR que se llama Rodrigo. VER LA ENTRADA DEL BLOG.